唐玖玖 

　　探究实验性学习是一种自主、开放、探究式的学习活动。学生可以根据自身的特点及兴趣从社会科学、自然科学以及生活中选择研究课题，以个人或小组合作的方式进行研究。在老师的指导下对选定的课题进行探索及研究，在这个过程中运用所学知识解决实际问题，从而掌握基本的研究方法，培养初步的科学探究精神及良好的科学探究态度。 

一、职技校开展探究实验式学习的优势

　　中等职业学校及技工学校是为生产、经营、管理一线培养中初级人才的，在这类学校开展探究实验性学习活动，不仅必要而且有其独特的优势。 

（1）时间充裕

　　根据教育部的新课改素质教育的要求，探究实验性课程作为必修课已在许多省市的高中年级试行。但研究实验性学习在推进过程中，遭遇到高考的瓶颈，面临学生、家长、学校等方面的压力和挑战，就全国推行探究实验教学的效果来看，实在是不尽人意。但对于职业学校及技工学校的学生来说，他们没有升学的压力，有充裕的时间来保证研究实验性课程的学习。 

（2）针对性强

　　经过几年的学习，职业学校及技工学校的学生掌握了一定的生产、经营、管理专业知识，而来自生产、经营、管理一线的研究实验性课题具有较强的针对性、实用性，极大的提高了研究实验性学习的价值和意义。 

（3）具备必要的实验条件

　　职业学校及技工学校可以利用现有的实验设备作为探究实验性学习的支撑，为学生的研究实验性学习创造必要的物质条件，使学校的实验基地既成为学生开展研究实验性学习阵地、又成为培养学生创新能力的基地。 

二、职技校开展研究实验性学习必要的工作条件

　　职技校担负着为生产、经营、管理一线培养中初级技能型人才和高素质劳动者的重任，职技校学生的实践动手能力和创新精神如何，直接关系到学校的生存与发展。在职技校开展探究实验性学习是加强实践能力和培养创新精神的有益保证。为保证研究性学习活动的正常开展，学校要统一规划探究实验性学习的课时、学分、场所、设备、考核等； 

（1）安排一定的学习课时

研究实验性学习的课时安排可以采用分散和集中结合的办法进行。

“分散”：每周若干课时，用于学生实验、查阅资料、交流讨论、研究分析等；

“集中”：每学期集中几天，用于外出调查、考察、撰写调研论文、参加答辩等。

（2） 合适的方式遴选课题

　　探究实验性学习类似科学研究过程，但是大多数学生的研究结果并不具有推广价值，可这并不影响探究实验性学习的价值。探究实验性学习是实现培养目标的手段，真正的价值并不在于“有用”，而在于有趣，有利于学生发散思维及创新思维的培养。因此，在课题遴选过程中，要考虑学生的学习基础、兴趣和个性特点，体现时代性、科学性、实用性。 

A、研究性学习主要开设的课程：

①渗透在普通文化课中

结合各学科的特点，提出课题，组织研究，主要在低年级中开设；

②体现在专业课中

专业基础课和专业课中有大量的课题值得研究，主要在高年级中开设；

③贯串于课程设计等大型作业和毕业设计中。 

B、研究性课题分类：

①、实验探索类：

地区气象分析、费旧电池分类、水质检测等；

②、理论研究类：

机械手握力过程分析、植物生长过程记录和分析等；

③、科技创新类：

如互连网控制的监控机器人的设计、无线传送资料的环境分析系统的设计等。 

C、探究实验性学习的模式：

①、师生协作探究模式，教师提出问题，提供探究实验需要的条件，引导学生进行实验分析，探索、归纳等寻找解决的途径与方法，得出结论；

②、自主探究模式，学生在教师指导帮助下独立从事某项课题研究，自己提出问题，确定研究课题，独立探究，提交研究报告。 

（3）课题的评价体系

研究实验性学习中没有失败者，其积极影响是全方位的。

　　探究实验性学习方式迁移到其他学科的学习中，可以引导学生广泛涉猎、主动获取知识，重视实践，力求创新，让日常学习充满生机与活力；探究实验性学习方式可使学生在学习和研究中增强团队合作精神；探究实验性学习方式让学生摆脱了单一的学习模式，使学习的过程更具趣味性。

　　因此，对课题的评价应体现过程性、全体性和全面性等原则。把评价的重点放在考查学生对所学知识的实际运用能力上，强调参与性，评价面向每个学生，使每一位学生都得到锻炼和培养。评价不仅重视课题研究的结果，更要考查学生参加学习的态度、能力以及创造精神等。 

三、开展研究实验性学习应做到几个结合

　　在开展研究性学习的过程中，要把研究性学习与学分制改革、产学研、课程改革等有机地结合起来，做到相辅相成，互相促进。 

（1）与学分制改革结合 

　　从国内全面推行弹性学制和学分制以来，为探究实验性学习创造了前所未有的条件。探究实验性学习可涵盖所有的限选课程和任选课课程。提前修满学分的学生，可提前参加社会实践、实习等，这极大地调动学生对探究实验性学习的热情，体现探究实验性学习的全员参与性。 

（2）与课程设计结合 

　　国内市场上有许多可以被选为开设探究实验性课程的设备，如深圳奥特森公司在乐高平台上开发的科技型探究实验室设备就非常适合作为学校开展探究实验类课程的实验设备。

　　乐高的积木模型是技术含量较高的工程技术模型，具有极高的灵活性可模拟各种机械和设备，十分适合开展探究实验性课题的学习。

探究实验类课程可分为五个阶段：

A、确定课题，组成课题组，每个课题确定5～8名学生；

B、熟悉积木的组合方法、控制器及配套的传感器；

C、依照课题要求，完成模型及控制系统的组合；

D、课题组成员分工合作，对课题指定的模型进行编程调试——让学生模型按自己设计的目标“动”起来；

E、模型的创意设计。 

（3）与课程改革结合

　　课程改革不仅要解决“学什么”的问题，更关键的是解决“怎么学”的问题。探究实验性学习改变过去单一的教师灌输、学生被动接受的教学模式，让学生学会了主动学习，使他们不但掌握学习结果，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。 

四、探究实验教学在职业学校前景及展望

　　探究实验性学习本身就是一个研究课题，这其中有一个很重要的问题是领导观念的转变及相关设备的配套，把课程改革与探究实验性学习有机结合起来是需要做许多的开创性的工作，相信在社会对人才结构需求的改变，探究实验性学习必将在国内大部分职业类学校广泛的推广。